Struktur&Entwicklung des Verstehens von Handlungen u Gründen

Das Ziel dieses interdisziplinären Projekts ist es, eine philosophische Theorie der Struktur und der Entwicklung des Verstehens von Handlungsgründen anderer Personen zu entwickeln und empirisch zu überprüfen. Philosophische und empirische Forschung wurde in drei Teilprojekten eng miteinander verzahnt, um diese Fragen zu beantworten. (1) Die philosophische Untersuchung einer naturalistischen nicht-psychologistischen Konzeption von Handlungsgründen bildet die theoretische Basis des Projekts (Hanjo Glock, Universität Zürich). Handlungen anderer Menschen können anhand von objektiven und subjektiven Gründen erklärt werden. Objektive Gründe für Handlungen sind Fakten: Die Tatsache, dass in der Schublade eine Tafel Schokolade ist, gibt Max, der das weiß und die Schokolade essen möchte, einen objektiven Grund zur Schublade zu gehen. Subjektive Gründe für Handlungen sind vorgestellte Tatsachen aus Sicht des Handelnden: Maxs Überzeugung, dass die Schokolade in der Schublade ist, gibt ihm auch dann noch einen, jedoch nur subjektiven Grund zur Schublade zu gehen, wenn die Schokolade sich mittlerweile woanders befindet. (2) Tobias Schlicht (Universität Bochum) und Josef Perner (Universität Salzburg) befassen sich mit der theoretischen Entwicklung und empirischen Überprüfung eines teleologischen Stufenmodells zur Entwicklung unseres Handlungsverstehens. Bereits früh können Babys zielgerichtete Handlungen erkennen, wann aber entwickelt sich das Verständnis für Handlungsgründe? Folgende Annahmen sollen mit Blickbewegungsstudien experimentell überprüft werden: Von 6-12 Monaten verstehen Kinder zielgerichtete Handlungen anderer als Regularitäten. In der experimentellen Situation erwarten Kinder daher, dass ein Agent sich so verhalten wird, wie er es häufig tut. Ab 18 Monate erwerben sie ein teleologisches Verständnis von Handlungen basierend auf der Bewertung von Zielen. Kinder erwarten nun begründete Verhaltensweisen, die zu einem als erstrebenswert bewerteten Zielzustand führen. Erst mit ca. 4 Jahren verstehen Kinder, dass intentionale Handlungen anderer durch subjektive Gründe motiviert sein können, d.h. sie erwarten, dass Agenten nach ihren subjektiven Überzeugungen handeln werden. (3) Albert Newen (Universität Bochum) und Josef Perner (Universität Salzburg) formulieren und überprüfen eine philosophische Theorie über die kognitive Architektur, die der Entwicklung des Verstehens von Überzeugungen und Gründen zugrunde liegt: Die Theorie mentaler Ordner (mental files) erklärt, wie unser Wissen über die Welt und Andere repräsentiert und strukturiert ist, und erklärt den Befund, dass Kinder zwischen 7 und 15 Monaten schon implizit falsche Überzeugungen anderer verstehen, aber erst mit 4 Jahren dieses Verständnis sprachlich explizit einsetzen können. Dieses ambitionierte Projekt liefert substanzielle und originelle Beiträge zu zentralen Debatten in der Philosophie des Geistes, Handlungstheorie und Kognitionswissenschaft der sozialen Kognition. Experten aus drei Ländern arbeiten eng zusammen in einer einzigartigen interdisziplinären Konstellation, aus der eine umfassende, begrifflich kohärente und empirisch bestätigte Theorie der Struktur und Entwicklung unseres Verstehens von Handlungen und Gründen gewonnen wird, die den Weg für weitere empirische Forschungen auf diesem Gebiet ebnet.

Wir erarbeiten und testen ein neues teleologisches Modell der Alltagspsychologie, das den vorherrschenden "Theory of Mind"-Ansatz ersetzen soll. Der Theorie-Ansatz erklärt Handlungen durch gesetzmäßige Verallgemeinerungen mit subjektive mentalen Zuständen. Die Teleologie sieht hingegen objektive Fakten als Gründe für Handlungen. Wir haben zwei Fälle unterschiedlicher Vorhersagen der Theorien untersucht: (i) Die Theory of Mind erklärt das Verhalten auf der Grundlage dessen, was Menschen erreichen wollen (Ziel) und welche Handlung ihrer Meinung nach zu diesem Ziel führt (instrumentelle Handlung). Ob wünschenswert oder nicht, spielt für das Ziel keine Rolle. Für die Teleologie muss das Ziel wünschenswert (gut) sein, sonst wäre es kein guter Grund, dafür zu arbeiten. Wenn ein Ziel erstrebenswert ist, gibt es auch Gründe, bei seiner Erreichung zu helfen. Kleinkinder bieten mit etwa 18 Monaten spontan Hilfe an und sollten folglich in diesem Alter die Wertigkeit von Zielen erkennen. Kleinkinder beobachteten einen scheinbar absichtlich agierenden und einen mechanisch rollenden Ball an unterschiedlichen Orten landen. Der Endpunkt des absichtlich handelnden Akteurs sollte für die älteren kinder interessanter sein, da sie für die Entscheidung des Balls einen Grund vermuten sollten. Dies sollte mit etwa 18 Monaten geschehen gemäß Teleologie; die Theorie des Geistes erwartet keine solche Zäsur. Unser Test erwies sich als unbefriedigend und bleibt im Aufbau begriffen. Allerdings ist es uns gelungen, Interpretationen bestehender Ergebnisse, die ein Zuschreiben von Zielen unterschiedlicher Güte implizieren, zu widerlegen. (ii) Wollen und Denken, mentale Zustände zentral für die Theory of Mind, werden als völlig individualistisch und subjektiv aufgefasst und müssen nicht von anderen geteilt werden. Die Teleologie sieht Kleinkinder als Teleologen mit objektiven Gründen einer gemeinsamen Welt. Erst mit der Fähigkeit, abweichende Perspektiven zu erkennen, kann Teleologie innerhalb verschiedener Perspektiven genutzt werden (Teleologie-in-Perspektive). Dies impliziert, im Gegensatz zur Theory of Mind, ein bestimmtes Alter, in dem Kinder subjektive Präferenzen und Überzeugungen zusammen mit anderen Formen der Perspektivenübernahme, z. B. Identitätsinformationen, verstehen können. Dies geschieht um 4 Jahre. Zur Präzisierung was eine Perspektive ausmacht, verwenden wir die Mental FilesTheorie. Jedes Mental FIle steht für ein Objekt oder Person. Zwei Files für dasselbe Objekt (koreferentielle Files) stellen unterschiedliche Perspektiven auf das Objekt dar. Wenn z.B. eine Person mit verschiedenen Namen bezeichnet wird, "die Lehrerin" und "Susies Mutter", entstehen zwei koreferentielle Files. Wenn man ihnen sagt, dass "Susies Mutter die Lehrerin ist" (Identitätsaussage), sind kleine Kinder ratlos, bevor sie verstehen, dass jemand etwas Falsches glaubt (z.B. dass die Schokolade im Kasten ist, während sie tatsächlich in der Schublade liegt). Hiebei werden koreferentielle Files für die Kodierung der unterschiedlichen (falschen) Perspektive benötigt. Wir konnten diesen Zusammenhang bestätigen, zeigen, dass die Schwierigkeiten der Kinder nicht an den sprachlichen Ausdruck der Identität gebunden sind, und die Bedingungen klären, unter denen koreferentielle Files eingesetzt werden.