Wert- und Wissenserziehung: Anwendung von Grundlagentheorien

Die Schule hat nicht nur die Verantwortung für Wissensvermittlung, sondern auch die Aufgabe, die SchülerInnen zu verantwortungsbewussten StaatsbürgerInnen zu erziehen. Doch dieses Ziel wird von den Lehrpersonen oft als unerreichbar eingeschätzt. VaKE (Values and Knowledge Education) ist eine Unterrichtsmethode, die eine Kombination dieser beiden schulischen Unterrichtsziele möglich macht: als Impuls dient ein Dilemma (Werterziehung), welches sehr rasch inhaltliche Fragen aufwirft; die SchülerInnen suchen nach Antworten auf diese Fragen und nutzen dabei jede verfügbare Wissensquelle, vorwiegend das Internet (Wissensaneignung). Mit dem neuen Wissen beteiligen sie sich an der Diskussion des Dilemmas (Werterziehung) auf einem anspruchsvollerem Niveau, das neue Wissensfragen und eine neuerliche Informationssuche nach sich zieht usw. Am Ende dieses Prozesses stehen die Synthese der Ergebnisse und eine Verallgemeinerung. Diese Unterrichtsmethode beruht auf zwei konstruktivistischen Theorietraditionen: Piaget für den Wissenserwerb und Kohlberg für die Werterziehung. Die Methode wurde in mehreren Pilotstudien bereits sehr erfolgreich angewendet. Die Erfahrung zeigt, dass einige Verbesserungen durch die Berücksichtigung zusätzlicher Theorien und durch die Nutzung von IT Technologien möglich sind. Folgende Ziele werden mit dem beantragten Projekt angestrebt: 1. die Verbesserung der theoretischen Grundlagen durch die Erweiterung des meta-theoretischen Rahmens und die Einbeziehung von weiteren Theorien, unter anderen des E-learning; 2. die Verbesserung der praktischen Prinzipien durch die Entwicklung und Nutzung neuer virtueller und anderer Lernmittel; 3. das Training für Lehrpersonen: die Anwendung von VaKE erfordert eine praktische Einführung; 4. die Erkundung der Implementierung in unterschiedlichen Unterrichtsbereichen; 5. die internationale Verbreitung von VaKE und der entwickelten Lernmittel durch ein Online Portal. Das Projekt ist eine gemeinsame Forschungsaktivität der Universität Salzburg und der Salzburg Research Forschungsgesellschaft m.b.H. (ein außeruniversitäres Forschungszentrum), an dem sich fünf Schulen, zwei Pädagogische Hochschulen und zwei außerschulische Bildungseinrichtungen beteiligen. Die Ergebnisse der Forschungsstudie werden vor allem den Schülerinnen und Schülern zugute kommen. Weiters profitieren die Lehrpersonen und die Schulen durch eine zusätzliche Professionalisierung. Drittens wirkt sich dieses Projekt positiv auf die gesamte Gesellschaft aus. Schließlich zieht auch die Forschung durch die Entwicklung und Verbesserung der angewanden Theorien und durch die neuen und verbesserten Programme und Lernmittel einen Gewinn aus diesem Projekt.

Das Projekt bezweckte die Erweiterung der Anwendungsbereich von VaKE ausgehend von der bereits vorliegenden Forschung. Als wichtigstes Produkt wurde die VaKE online Plattform vom Partner Salzburg Research entwickelt und programmiert. Ihr Einsatz in universitären Lehrveranstaltungen machte die Herausforderungen, Vorteile und Probleme von virtuellen Lernaktivitäten offensichtlich: viele Pro- und Kontra-Argumente für die Nutzung dieses Instruments als ein didaktisches Unterrichtsmittel zur Unterstützung von Kooperation konnten gefunden werden. Die regelmäßigen Rückmeldungen aus diesen Nutzungserfahrungen trugen wesentlich zur Optimierung der Plattform bei.Die theoretische Grundlage des VaKE -Ansatzes wurde speziell durch das Leitmotiv verbessert, unter dem das Projekt steht, nämlich dass VaKE die Anforderungen des double assignment erfüllen kann. Unter diesem Begriff ist eine der Schlüsselaufgaben formaler (= schulischer) Erziehungs- und Bildungsmaßnahmen zu verstehen, nämlich die Verschränkung der Förderung von Faktenwissen über bestimmte Sachverhalte mit der Unterstützung der Entwicklung einer lernenden Person hin zu Demokratiebewusstheit und zivilgesellschaftlichen Haltungen. Mehrere Studien in der LehrerInnenbildung sowie im Schulunterricht konzentrierten sich auf diesbezüglich relevante Aspekte und Fragestellungen in der pädagogischen Praxis. Ein zentrales Forschungsthema (ausgeführt von Martina Nussbaumer) beschäftigte sich mit den unterschiedlichen Rollen, die Lehrpersonen im Verlauf eines VaKE -Kurses einnehmen, und wie sie ihre eigene Verwirklichung von zentralen Prinzipien konstruktivistischen Unterrichts im Vergleich zu ihren Schülerinnen und Schülern wahrnehmen. Eine andere Fragestellung beschäftigte sich mit der Frage, wie Studierende in universitären Lehrveranstaltungen generell die Nutzung der VaKE online Plattform in den Seminaren bewerten. In VaKE-Kursen stellen die Lernenden Tendenzen hin zu konstruktivistischem Lehrerverhalten fest, und zwar vorwiegend durch die Reduktion von Anleitungen und Vorgaben. Sie vermerken eine stärkere Kooperation zwischen ihnen, mehr Freiräume im Sinne von Autonomie, sie haben aber auch Probleme mit diesen Freiräumen entsprechend umzugehen. Auch die Lehrpersonen bewerten ihre eignen Aktivitäten ähnlich. Zusätzlich berichten sie, dass sie recht gut mit der Selbständigkeit der Lernenden umgehen können; sie befürchten keinen Verlust der Kontrolle des Unterrichtsgeschehens, und sie fallen auch nicht in ihre alten Routinen des Lehrerverhaltens zurück.Im Bereich LehrerInnenbildung entstanden mehrere Studien zur Entwicklung von Kompetenzen zum professionellen pädagogischen Handelns und zur Bewertung von praxisbezogenen moralischen Konflikten (Weinberger et al. 2015). Die Ergebnisse zeigen auf, dass die Studierenden in der LehrerInnenausbildung verschiedene Typen moralischer Konflikte, die im Zusammenhang mit ihrer Praxiserfahrung stehen, identifizieren konnten. Aufgrund der Gestaltung der Lehrveranstaltung nach dem prototypischen VaKE-Verlauf konnten sie diskursorientierte Wege zur Lösung ihrer Disziplinprobleme im Praktikum anwenden. Des Weiteren konnte gezeigt werden, dass sich das sozio-moralische Klima in diesen Lehrveranstaltungen aufgrund der VaKE-Methode verbesserte. VaKE fördert auch ein stärker differenzierendes Verständnis von naturwissenschaftlichem Unterricht, und zwar wird der Zusammenhang und die Wechselwirkung zwischen den Naturwissenschaften und sozialen Belangen sichtbar. Darin zeigt sich das Potenzial der VaKE Methode, die Entfaltung einer wissenschaftlich gebildeten und bewusst demokratischen und engagierten Zivilgesellschaft zu unterstützen (Keast und Marangio 2015).Eine Studie zur Frage, ob kritisches Denken ein ethisches Verhalten ist (Weyringer 2012), zeigte eine starke Zustimmung der befragten Lehrpersonen, dass kritischem Denken eine große Bedeutung im Schulunterricht beigemessen wird.Die Implementierung von VaKE und der online Plattform umfasste Kurse und Lehrveranstaltungen in schulischen und außerschulischen Lernumgebungen: Allgemeinbildende und berufsbildende höhere Schulen, Aus- und Weiterbildung für LehrerInnen, naturwissenschaftlicher Unterricht, interkulturelle Bildung, Erziehung gegen Rassismus und Diskriminierung, Programme zur Europäischen Unionsbürgerschaft (Platon Jugendforum), Elementarunterricht, etc. Um die Weiterführung der Implementierung zu unterstützen wurde ein Verein gegründet (AVaKE Association for Values and Knowledge Education).Ein internationales Netzwerk wurde aufgebaut, welches Universitäten, Pädagogische Hochschulen und Schulen in Griechenland, Norwegen, Deutschland, Bulgarien, Australien, Indien, Israel und Frankreich verbindet. Die verschiedenen Studien, die auf nationalen und internationalen Konferenzen vorgestellt wurden, erhielten substanzielle positive Rückmeldungen. Ihre Ergebnisse wurden für die Publikation in internationalen Journalen mit peer-review zugelassen.Als eine Weiterentwicklung des VaKE Konzepts wurde die Idee einer Verknüpfung mit konkreter moralischer Handlung ausgearbeitet (Projekt Moral Action and Knowledge Education, MAKE). Die zentrale Frage ist: Welche Persönlichkeitsaspekte unterstützen die Fähigkeit zu bewusstem Handeln entsprechend ethischer Prinzipien, die in einer spezifischen Situation zu finden sind. Diese Idee bedarf intensiver zukünftiger Forschungsbemühungen.