Pädagogischer Umgang mit Ungewissheit: Eine phänomenologische Studie

Wir erleben Zeiten seismischer Veränderungen in unserer gesellschaftlichen Landschaft; das ist der neue Normalzustand. Diese Studie befasst sich mit Lehrerinnen und Lehrern, aber auch mit LehrerInnenbildung in Zeiten sozialer Umwälzungen. Die Studie ist vor allem daran interessiert zu beschreiben, was es für LehrerInnen bedeutet, in ihrem schulischen Alltag mit zunehmenden Ungewissheiten umzugehen, die sich aus gesamtgesellschaftlichen Bewegungen und Veränderungen ergeben. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf aktuellen Herausforderungen im pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt in der Schule. In der Praxis stellt sich oft die Frage, wie man als PädagogIn Verschiedenheit anerkennt, zulässt und annimmt, ohne in festgefahrene "wir"- und "euch"- Kategorien zu verfallen. Es geht um Konzepte, die neue Antworten möglich machen, und um Perspektiven, die uns ermöglichen, die unausweichliche Spannung des Umgangs mit Ungewissheit positiv und produktiv tragen zu können. Die Studie baut auf Erkenntnissen auf, welche die Forscherin bei ihrer bisherigen Forschungsarbeit gewinnen konnte, und baut diese aus, um eine zusammenhängende Auseinandersetzung mit der Frage des pädagogischen Umgangs mit Ungewissheit zu erzielen. Dabei werden Einsichten und Erkenntnisse aus den früheren Veröffentlichungen der Forscherin zusammengestellt, die sich daraus ergebende Fragen aufgegriffen, und der reichhaltige Fundus der im Laufe der Jahre gesammelten Interviews mit Lehrpersonen aufs Neue untersucht und im Hinblick auf die zentrale Forschungsfrage analysiert. Es wird mit einer kritischen Haltung gegenüber der Dominanz der evidenz- und kompetenzbasierten LehrerInnenbildung gefragt: Welche Sprache und welcher Wortschatz dient dazu, über das Lehrer-Sein, -Tun und -Werden unter den Bedingungen sozialen Wandels zu sprechen? Es geht hier um die Begriffe und Konzepte, die wir in unserer Sprache verwenden, wenn wir über das Lehrer-Sein und das Lehrer-Werden sprechen. Worte und Begriffe können nicht alles ändern, aber sie bestimmen zu einem großen Teil, was gesagt und getan werden kann - wenn wir die Worte dafür haben - und was nicht gesagt und getan werden kann, weil wir nicht benennen können, was uns fehlt. Das Projekt zielt ferner darauf ab, abgeleitet von den Ergebnissen der Studie, ein didaktisches Konzept für forschungsbasierte Lehrveranstaltungen im Lehramtsstudium zu skizzieren und somit einen Beitrag zur Hochschuldidaktik auch im Rahmen eines universitären Massenstudiums zu leisten.

Wir erleben Zeiten seismischer Veränderungen in unserer gesellschaftlichen Landschaft; das ist der neue Normalzustand. Diese Studie befasst sich mit Lehrerinnen und Lehrern, aber auch mit LehrerInnenbildung in Zeiten sozialer Umwälzungen. Die Studie ist vor allem daran interessiert zu beschreiben, was es für LehrerInnen bedeutet, in ihrem schulischen Alltag mit zunehmenden Ungewissheiten umzugehen, die sich aus gesamtgesellschaftlichen Bewegungen und Veränderungen ergeben. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf aktuellen Herausforderungen im pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt in der Schule. Die Untersuchung nimmt zur Kenntnis, dass Lehrpersonen durch die Art der Vielfalt mit der sie zunehmend konfrontiert sind, nicht selten überfordert sind, und dass die wachsende Herausforderung nach Antworten schreit. Gleichzeitig wird festgestellt, dass das Vorschreiben und Aufzählen, was Lehrer tun sollten, zu kurz greift, um die Fragen an den Wurzeln anzugehen. Die Studie fragt: "Was muss gesehen und verstanden werden, um geeignete Maßnahmen anbieten zu können?" Die Studie baut auf Erkenntnissen auf, welche die Forscherin bei ihrer bisherigen Forschungsarbeit gewinnen konnte, und baut diese aus, um eine zusammenhängende Auseinandersetzung mit der Frage des pädagogischen Umgangs mit Ungewissheit zu erzielen. Dabei werden Einsichten und Erkenntnisse aus den früheren Veröffentlichungen der Forscherin zusammengestellt, die sich daraus ergebende Fragen aufgegriffen, und der reichhaltige Fundus der im Laufe der Jahre gesammelten Interviews mit Lehrpersonen aufs Neue untersucht und im Hinblick auf die zentrale Forschungsfrage analysiert. Es wird mit einer kritischen Haltung gegenüber der Dominanz der evidenz- und kompetenzbasierten LehrerInnenbildung gefragt: Welche Begriffe und Konzepte dienen dazu, über das Lehrer-Sein, -Tun und -Werden unter den Bedingungen sozialen Wandels zu sprechen? Die Analyse rückt LehrerInnen, ihre Erfahrung und ihre Stimme in den Vordergrund. Lehrergeschichten erzählen vom Tun und Handeln in Situationen von häufigen Kollisionen; Kollisionen von Identität und Zugehörigkeit, Beziehungen und Kosmologien. Die Ergebnisse enthüllen vielfältige Momente der Ungewissheit, des Zweifels und der Ratlosigkeit an pulsierenden, verwirrenden Kreuzungen. Um zu artikulieren, was es bedeutet als Lehrer an diesen Schnittstellen von Spannung und Möglichkeit zu agieren, wird das Konzept des pädagogischen Takts neu-bestimmt und im Kontext des Diversitätsdiskurs als Diversitätstakt vogeschalgen. Dabei geht es nicht darum, über das ausgeprägte Taktgefühl oder die schroffe Taktlosigkeit einer bestimmten Lehrperson in einer gegebenen Situation zu beurteilen. Es geht vielmehr darum, wie mit einem Zoomobjektiv zu einer Nahaufnahme bestimmter bedeutsamen Momente des Unterrichtsalltags zu gelangen. Sowohl in der Forschung als auch in der LehrerInnenbildung brauchen wir Konzepte, die uns ermöglichen, aus einer Fülle an täglichen schulischen Interaktionen signifikante Momente herauszuarbeiten, diese rückblickend zu interpretieren und ausblickend Handlungsalternativen zu entwickeln. Auf der Suche nach Konzepten, die uns ermöglichen, die unausweichliche Spannung des Umgangs mit Ungewissheit positiv und produktiv tragen zu können, wird das Konstrukt des pädagogischen Diversitätstakts als eine potenzielle Heuristik vorgestellt.