Pädagogischer Takt

Der Pädagogische Takt ist ein Konzept aus der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, das von Herbart im Hinblick auf die Anwendung von Theorien in der pädagogischen Praxiskonzipiert wurde einem zentralen Thema sowohl der pädagogischen Forschung als auch der erzieherischen Praxis. Schon Her- bart hatte die wichtigsten Probleme dieser Anwendung berücksichtigt. Im vorliegenden Projekt geht es darum, (1) die wichtigsten Probleme des Theorie-Praxis-Bezugs genau zu fassen; (2) den pädagogischen Takt unter Verwendung geisteswissenschaftlicher (u.a. ethischer), empirisch- analytischer und phenomenologischer Ansätze und Theorien zu konzipieren und theoretisch zu präzi- sieren, wobei auf verschiedene psychologische und erziehungswissenschaftliche Theorien (Situations- spezifität; Persönlichkeitstheorie, insbesondere das Cognitive-Affective Personality System von Mischel; subjektive Theorien etc.) zurückgegriffen und zwischen makro- und mikro-analytischen Ebe- nen unterschieden wird; (3) daraus Hypothesen abzuleiten, die neben den beiden genannten Ebenen auch den Zusammenhang zwischen diesen thematisieren; (4) Methoden weiterzentwickeln, welche die in der Theorie bzw. Hypothesen angesprochenen Vari- ablen zu untersuchen erlauben (makro-analytisch: insbesondere Strukturlegemethode; mikro-analy- tisch: Nachträgliches Lautes Denken); (5) die Hypothesen empirisch zu prüfen, wobei mehrere Studien durchgeführt werden die wichtigste ist eine quasi-experimentelle Interventionsstudie mit den Teilnehmerinnen eines Lehrganges für Medi- atorinnen im Elementarschulbereich als Experimentalgruppe; (6) und die Ergebnisse und theoretischen Erkenntnisse zu disseminieren, und zwar sowohl bei den Praktikerinnen und Praktikern zwecks Erhöhung von deren Professionalität als auch in der wissen- schaftlichen Community. Der wissenschaftliche Gewinn ist mehrfach: die Zusammenführung geisteswissenschaftlicher und empirisch-analytischer Forschungen an einem prototypischen Beispiel, die Analyse und theoretische Aufbereitung eines der zentralen Probleme erziehungswissenschaftlicher Forschung und deren An- wendung, die Integration mehrerer wissenschaftlicher Theorien aus verschiedenen Bereichen in ein einheitliches theoretisches System, die Untersuchungen auf makro- und mikroanalytischen Ebenen und der Beziehungen, etc. Der praktische Gewinn bezieht sich auf die erhoffte substanzielle Erhöhung der Professionalität pädagogisch-praktisch tätiger Personen durch eine verbesserte Anwendung wis- senschaftlicher Theorien in der Praxis damit wird der praktische Nutzen wissenschaftlicher Theorien erhöht, und deren Einsatz führt zu einer besser verantwortbaren Erziehung, was letztlich den Edukan- den und damit auch der Gesellschaft zugute kommt.

Der Theorie-Praxis-Transfer ist ein zentrales Anliegen in der Erziehungswissenschaft und in der theoriegeleiteten Praxis. Aus vielen Gründen - die im Projekt untersucht werden - ist dieser Transfer nicht trivial. Herbart hat schon 1802 den Pädagogischen Takt als "Zwischenglied" zwischen Theorie und Praxis in die Diskussion eingeführt. Trotz intensiver Beschäftigung mit dem Takt vor allem in den Geisteswissenschaften ist aber bislang keine umfassende Theorie des Taktes entwickelt worden, und empirische Untersuchungen sind rar. Im Projekt wurde eine solche Theorie entwickelt und verhaltensnah empirisch untersucht. Diese Theorie besagt u.a., dass wissenschaftliche Theorien nur verhaltenswirksam werden können, wenn sie in das System subjektiver Theorien der Praktikerinnen und Praktiker aufgenommen und den Handlungsentscheidungen zugrunde gelegt werden. Die Theorie des Taktes umfasst mehrere sozialwissenschaftliche, geisteswissenschaftliche und phänomenologische Konzepte, wie Entscheidungstheorie, Situationsspezifität, subjektive Theorien und ethische Ansätze. (1) Eine erste empirische Studie befasste sich mit den subjektiven Theorien von Praktikerinnen und Praktikern über den Transfer und zeigte, dass das Vorurteil, praktisch handelnde Personen würden wissenschaftliche Theorien nicht als relevant ansehen, nicht gerechtfertigt ist. (2) In einer zweiten Reihe empirischer Studien wurden Praktikerinnen und Praktiker in pädagogischen Situationen per Video aufgenommen, und unmittelbar danach wurden sie dazu befragt, was bei Entscheidungen durch ihren Kopf ging. Einerseits wurden 13 erfahrene Volksschul- und Sekundarschullehrerinnen und -lehrer mit 21 Lehramtsstudierenden verglichen, wobei ein theoriegeleitetes Analysesystem verwendet wurde. Es zeigte sich, dass die erfahrenen Lehrpersonen mehr takt-relevante Elemente verwendeten als die Studierenden. Weitere Analysen, vor allem im Hinblick auf die Ziele, die verwendeten Theorien und die Situationsspezifität, werden derzeit durchgeführt. Andererseits wurden die Handlungen von vier erfahrenen Elementarpädagoginnen und -pädagogen mit der gleichen Methode in unterschiedlichen Situationen und zu unterschiedlichen Zeitpunkten erfasst und mit einer hermeneutisch orientierten Methode analysiert. Personen, die zum ersten Zeitpunkt taktvoll waren, wurden später noch taktvoller, während Personen mit geringem Takt sich über die Zeit nicht verbesserten, vor allem, weil sie über ihren eigenen Unterricht nicht reflektierten. Wegen der kleinen Stichproben können diese Ergebnisse nicht verallgemeinert werden. (3) In einem Handbuch wurde der Theorie-Praxis-Transfer für Elementarpädagoginnen und -pädagogen für konkrete Themenbereiche konkretisiert. Wir hoffen, dass auf Grund dieser Forschungen der Theorie-Praxis-Transfer gefördert und damit die Professionalität pädagogischen Handelns verbessert werden kann. Wissenschaftliche Theorien werden das praktische Handeln nie vollständig bestimmen können, sondern Praktikerinnen und Praktiker werden in jedem Fall die Entscheidungsfreiheit und damit die Verantwortung behalten, aber wissenschaftliche Theorien können sie bei ihren Entscheidungen unterstützen.